نشریه روانشناسی تجربی و شناختی 3092-6483 2 تابستان 1404 2025 06 03 Predicting Learning Beliefs Based on Theory of Mind and Academic Burnout پیش‌بینی باورهای یادگیری بر اساس نظریه ذهن و فرسودگی تحصیلی 14 26 10.61838/qecp.161 FA سارا بزاز آبکنار کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی تربیتی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. منیر کلانتر قریشی دکتری تخصصی، گروه روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Journal Article 2025 03 03 <p><strong>Objective:</strong> This study aimed to examine the predictive role of theory of mind and academic burnout on learning beliefs among secondary school students.</p> <p><strong>Methods and Materials: </strong>This descriptive-correlational study involved a statistical population of high school students in Tehran during the current academic year. Based on the Krejcie and Morgan table, 400 students were selected through cluster random sampling. Data collection tools included the Schommer Learning Beliefs Questionnaire, Hutchins’ Theory of Mind Scale, and the Maslach Academic Burnout Inventory. Data analysis was conducted using SPSS-27 through Pearson correlation and multiple regression analysis.</p> <p><strong>Findings: </strong>The results indicated a significant positive correlation between theory of mind and learning beliefs (r = 0.56, p &lt; 0.01), and a significant negative correlation between academic burnout and learning beliefs (r = -0.48, p &lt; 0.01). Multiple regression analysis confirmed that both variables significantly predicted learning beliefs (R² adj = 0.37, F = 120.54, p &lt; 0.001), with theory of mind showing a positive effect (β = 0.49) and academic burnout showing a negative effect (β = -0.38).</p> <p><strong>Conclusion: </strong>The findings suggest that learning beliefs are influenced by a combination of cognitive and emotional factors. The ability to understand mental states supports positive learner attitudes, while academic burnout weakens motivation and self-efficacy, thereby diminishing learning beliefs.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف پژوهش حاضر بررسی نقش نظریه ذهن و فرسودگی تحصیلی در پیش‌بینی باورهای یادگیری در میان دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم بود.</p> <p><strong>مواد و روش</strong><strong>:</strong><strong> </strong>این مطالعه از نوع توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر تهران در سال تحصیلی جاری بود که بر اساس جدول کرجسی و مورگان، 400 نفر از آن‌ها به‌صورت نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه باورهای یادگیری شوئمر، مقیاس نظریه ذهن هاچینز و مقیاس فرسودگی تحصیلی ماسلاچ بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS-27 و روش‌های آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شدند.</p> <p><strong>یافته‌ها</strong><strong>:</strong><strong> </strong>نتایج نشان داد که بین نظریه ذهن و باورهای یادگیری رابطه مثبت و معنادار وجود دارد (r = 0.56, p &lt; 0.01) و بین فرسودگی تحصیلی و باورهای یادگیری رابطه منفی و معنادار مشاهده شد (r = -0.48, p &lt; 0.01). تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که هر دو متغیر توان پیش‌بینی باورهای یادگیری را دارند (R² adj = 0.37, F = 120.54, p &lt; 0.001)، به‌طوری‌که نظریه ذهن (β = 0.49) تأثیر مثبت و فرسودگی تحصیلی (β = -0.38) تأثیر منفی دارد.</p> <p><strong>نتیجه‌گیری</strong><strong>:</strong><strong> </strong>یافته‌های پژوهش تأکید دارند که باورهای یادگیری تحت تأثیر ترکیبی از عوامل شناختی و هیجانی قرار دارد. درک حالات ذهنی خود و دیگران نقش مهمی در ارتقاء نگرش‌های یادگیرنده دارد، درحالی‌که فرسودگی تحصیلی با تضعیف انگیزه و خودکارآمدی، باعث کاهش کیفیت باورهای یادگیری می‌شود.</p> https://www.quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/download/161/113