نشریه روانشناسی تجربی و شناختی 3092-6483 2 پاییز 1404 1404 05 19 Conceptual Model of the Relationship Between Metacognitive Learning Strategies and Meta-Emotion with Academic Engagement in Students with High and Low Anxiety Levels مدل مفهومی رابطه بین راهبردهای فراشناختی یادگیری و فراهیجان با دلمشغولی تحصیلی در دانش‌آموزان با سطوح بالا و پایین اضطراب 1 15 10.61838/qecp.264 FA سروش نجف زاده گروه روانشناسی تربیتی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران تکتم سادات جعفر طباطبايي گروه روانشناسی تربیتی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران فاطمه شهابي زاده گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران جلیل جراحي فریز گروه ریاضی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران Journal Article 1404/01/29 <p><strong>Objective:</strong> The aim of this study was to examine the conceptual model of the relationship between metacognitive learning strategies and meta-emotion with academic engagement in students with high and low levels of anxiety.</p> <p><strong>Methods and Materials: </strong>This research employed a descriptive-correlational design using structural equation modeling (SEM) and is classified as an applied study in terms of its objectives. The statistical population included all senior secondary school students in Torbat Heydariyeh during the 2023–2024 academic year, totaling 12,713 individuals. Using G*Power software, the sample size was determined to be 372 students, selected through multistage cluster sampling while maintaining area proportionality. The research instruments included the Metacognitive Strategies Questionnaire by Karimi (2002), the Meta-Emotion Questionnaire by Mitmansgruber (2009), and the Test Anxiety Questionnaire (TA, 1996). The conceptual model's fit indices regarding the relationship between metacognitive learning strategies and meta-emotion with academic engagement were analyzed. The results indicated that the model had sufficient predictive power for the dependent variables. Furthermore, the model was tested using factor analysis through SmartPLS software.</p> <p><strong>Findings: </strong>Findings revealed that the relationship between metacognitive learning strategies and academic engagement was direct and positive. The relationship between positive meta-emotion and academic engagement was also found to be direct and positive at the 0.05 significance level. Conversely, the relationship between negative meta-emotion and academic engagement was direct and negative at the 0.05 significance level. However, the relationship between test anxiety and academic engagement was not statistically significant at the 0.05 level. Additionally, test anxiety did not have a significant moderating effect on the relationship between metacognitive learning strategies and academic engagement.</p> <p><strong>Conclusion: </strong>The final conclusion indicated that designing, training, and practicing the use of metacognitive and meta-emotional strategies enhances students’ academic engagement.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف این پژوهش بررسی مدل مفهومی رابطه بین راهبردهای فراشناختی یادگیری و فراهیجان با دلمشغولی تحصیلی در دانش‌آموزان با سطوح بالا و پایین اضطراب بوده است.</p> <p><strong>مواد و روش: </strong>این پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی به شیوه مدل‌یابی معادلات ساختاری می‌باشد و از لحاظ تقسیم‌بندی هدف، در زمره‌ی پژوهش‌های کاربردی قرار می‌گیرد. جامعهی آماری این تحقیق شامل کلیهی دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان تربتحیدریه در سال تحصیلی03-1402 به تعداد 12713 نفر میباشد. با استفاده از نرم افزار جی‌پاور 372 نفر حجم نمونه تعیین شد كه با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای با رعایت نسبت ناحیه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسشنامه‌های راهبردهای فراشناختی کریمی (1381)، فراهیجان میتمانسگروبر<a href="#_ftn1" name="_ftnref1">^[1]</a>(2009) و اضطراب امتحان TA (1375) بودند. برازش مدل مفهومی رابطه بین راهبردهای فراشناختی یادگیری و فراهیجان  با دلمشغولی تحصیلی، شاخص‌های نیکویی برازش مورد مطالعه و بررسی قرار گرفت و نتایج نشان داد که مدل از قدرت لازم برای پیش بینی متغیرهای وابسته برخوردار بود. همچنین در ادامه، این مدل با استفاده از فرایند تحلیل عاملی در نرم افزار Smart PLS، وارد شدند.</p> <p><strong>یافته‌ها</strong><strong>:</strong><strong> </strong>یافته‌ها نشان داد رابطه بین راهبردهای فراشناختی یادگیری و دلمشغولی تحصیلی مستقیم و مثبت بوده، رابطه بین فراهیجان مثبت و دلمشغولی تحصیلی در سطح معنی داری 05/0 مستقیم و مثبت بوده، رابطه بین فراهیجان منفی و دلمشغولی تحصیلی در سطح معنی داری 05/0 مستقیم و منفی بوده اما رابطه بین اضطراب امتحان و دلمشغولی تحصیلی در سطح معنی داری 05/0 معنادار نیست. متغییر اضطراب امتحان بر شدت رابطه دو متغیر راهبردهای فراشناختی یادگیری  و دلمشغولی تحصیلی تأثیر معنا داری ندارد.</p> <p><strong>نتیجه‌گیری</strong><strong>:</strong><strong> </strong>نتیجه نهایی نشان داد، با طراحی، آموزش و تمرین استفاده از راهبردهای فراشناخت و فراهیجان، دلمشغولی تحصیلی دانش‌آموزان بیشتر می‌گردد.</p> https://www.quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/download/264/177